摘要：幼儿园区域活动的质量在一定程度上反应着幼儿园教育质量，提升区域活动质量，对于幼儿的全面发展有着重要的作用。教育质量视角下我国幼儿园区域活动的开展在条件质量、过程质量和结果质量上都存在一些问题。基于教育质量视角，提升区域活动质量的策略主要有：科学的认识是区域活动开展的前提，活动区创设和材料是区域活动开展的基础，充足的时间是区域活动开展的保障；正确指导是提升区域活动质量的关键，科学评价是提升区域活动质量的重要环节，加强合作是提升区域活动质量的保证；学习品质是区域活动开展的核心追求，全面发展是区域活动开展的内在追求。
关键词：教育质量；幼儿园；区域活动；学习品质
近年来，人们对教育质量的需求逐渐提高，教育质量也成为学者们关注的热点话题。2010年国务院颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务,树立科学的教育质量观。把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”学前教育作为学校教育制度的组成部分，其教育质量影响学校教育的总体质量。2010年国务院颁发的《关于当前发展学前教育改革的若干意见》指出,“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。”在幼儿园一日生活中，区域活动是幼儿园一日生活活动的重要形式，区域活动的质量关系到幼儿在园生活质量，在一定程度上反映和影响着幼儿园教育质量。本文拟从教育质量的视角探讨幼儿园区域活动的开展。
一、教育质量的内涵
在了解教育质量的内涵之前，有必要探讨质量的内涵。国际标准组织把质量界定为“一组固有特性满足要求的程度。”我国国家标准GB 6583.1-86把质量界定为，“质量是产品、过程或服务满足规定或潜在要求（或需要）的特征和特性总和。”教育质量作为质量的下位概念，是一个动态的演变过程，经历了从关注结果到关注控制再到关注解放的过程。《教育大辞典》对教育质量的解释是：“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价，并以学生的优劣程度来衡量教育质量的好坏、高低。”这种认识基于状态观的视角，揭示了教育质量的一般要求，也是教育质量的根本要求。这种观点部分揭示了教育质量的内涵，但是，由于教育质量本身的复杂性，单从教育质量的内涵，还无法准确判断教育质量的内在属性。因此，我们还需要对教育质量的结构进行分析。国外研究者Grisay和Mahlck认为教育质量具体包含三个维度，“为教学所提供的人与物的资源质量；教学实践的质量；成果的质量，”[6]即条件质量、过程质量和结果质量。
（一）条件质量
条件质量指为幼儿园一日生活活动提供的基础准备和必要支持，主要包括人员条件（教师素质、教师资格）、物质条件（园所规模、材料投放等）和园所管理（管理模式、管理理念、管理水平等）。条件质量是影响幼儿园质量的重要因素。条件质量以幼儿园一日生活活动为中介，通过环境创设、师幼互动活动组织等实现对幼儿的影响。有研究表明，“尽管条件质量中的各个因素，如教师资格、师幼比、班级规模等是影响幼儿发展的重要因素，但这些因素往往要以过程为中介，通过教师的各种行为，实现对幼儿的发展变化产生影响。”[7]因此，应在具体的教育活动中考察条件质量的实效。
（二）过程质量
教育过程是是教育质量生成的重要环节，是教育质量得以实现的关键，是教育质量的核心。“与物质生产过程不同，教育过程充满了个别性、差异性和不确定性，这使得教育过程具有特殊性和复杂性，很难按照标准、统一的规范来开展。”过程质量即以教育过程的展开为基础，考察教育过程符合教育规律的程度，“过程质量关注教师与幼儿之间互动的本质，也包括教师与家长、幼儿之间的互动，教师教学技巧，幼儿园的领导和管理等因素。”
（三）结果质量
教育结果是教育过程的自然产物，不存在超越过程的结果，条件质量和过程质量是结果质量产生的基础。借用服务质量中对结果质量的定义，“结果质量是指服务结果或产出质量,即在服务交易或服务过程结束后顾客的所得。”在教育中，可将结果质量理解为教育活动的结果满足社会和个人需求的程度。在学前教育中，结果质量是幼儿的发展变化、满足社会需求等预定目标的程度，这个目标来自学前教育系统内促进幼儿全面发展功能的诉求。对结果质量的考察不应该像技术行业仅仅重视结果，教育结果是基于教育过程而自然产生的，不能离开过程谈结果，应该以发展的眼光、以过程质量为核心，考察幼儿园教育活动能否促进幼儿良好学习品质的形成，能否促进幼儿全面发展。
二、教育质量视角下幼儿园区域活动开展存在的问题
教育质量是教育实践的指向标，在幼儿园教育中，区域活动的质量是学者们关注的一个重要方面。本文拟从条件质量、过程质量与结果质量的维度分析当前我国幼儿园区域活动开展存在的问题。
（一）条件质量下幼儿园区域活动开展存在的问题
1.教师对幼儿园区域活动的认识不够
“幼儿教师的综合素养决定着幼儿园办园的质量与水平，更是幼儿园区域活动有效开展的前提与保障。”然而，许多教师对区域活动在幼儿经验获得、自主性与创造性发展以及独立人格塑造等方面的作用认识不足，也有的教师不知道区域活动的内涵、意义以及区域活动的组织与指导方法等。受传统观念的影响，有的教师认为幼儿在集体活动中能学到更多的知识，而区域活动对幼儿的发展不明显。有相当多的教师不知道什么是区域活动，如何组织区域活动等。
2.活动区的创设和材料投放不合理
虽然很多教师都认同活动区创设和材料投放的重要性，但在实际的操作中仍有相当多的教师在活动区创设和材料投放中比较随意。在活动区创建的过程中存在以下三方面的问题：第一，教师往往不能根据幼儿的需要创建活动区，而是为了应付检查，致使活动区创建流于形式；第二，活动区的创设与主题活动相割裂，不利于幼儿学习经验的迁移，导致幼儿学习的经验趋于零散；第三，活动区一旦创设，教师便置之不理，不能根据幼儿的发展而变化形式，致使幼儿兴趣的发展受到影响。在材料投放过程中也存在三方面的问题：第一，教师知道材料投放要符合幼儿的能力特点、兴趣需要，但是在操作的过程中，却无法掌握本班幼儿的实际情况，观念与实践相脱节；第二，教师投放材料缺乏层次性，一次性提供很多的材料，却没有考虑幼儿如何与材料互动；第三，教师投放材料的开放性不够，往往提供的是高结构的材料，幼儿只能根据教师的教育意图机械地操作，不利于幼儿想象力、创造力的发展。
3.缺乏充足的区域活动时间
“美国幼儿在园的大部分时间都是在进行自主的区域活动，每日区域活动时间大约为四个小时。”我国部分幼儿园区域活动仅仅被安排在幼儿入园晨检的半个小时，如果幼儿来园时间较晚那么区域活动的时间就更少了。虽然在幼儿园集中活动以外的时间，还有很多的过渡和等待的环节，但大多数教师为了方便管理，往往不允许幼儿自主选择区域活动。在教师的高控制下，幼儿缺乏充足的区域活动时间，是当前幼儿园区域活动开展中比较普遍的问题。
（二）过程质量下幼儿园区域活动开展存在的问题
1.教师对区域活动的指导不当
幼儿园区域活动离不开教师的指导，教师指导不当，会直接影响区域活动的质量。在实际工作中，许多教师在指导幼儿区域活动时往往会出现各种问题。有的教师在幼儿进行区域活动时，常常将自己置身事外，认为投放了材料就可以什么都不管了，自己做自己的事情，不观察幼儿在区域活动中的表现。有的教师不相信幼儿的能力，随意打断幼儿游戏，打击幼儿参与区域活动的积极性。有的教师不考虑幼儿的兴趣需要，完全根据自己的教育目的安排区域活动的内容，无法调动幼儿参与活动的兴趣。有的教师对幼儿的指令性要求过多，限制幼儿在区域活动中的创造性表现，导致区域活动失去原有的教育功能。
2.区域活动的评价方式单一
在对幼儿园区域活动的观察中发现，有的教师往往只用几句话草草地评价幼儿在区域活动中的表现（甚至有的教师根本不对幼儿的活动进行评价），有的教师会请个别幼儿对自己的活动进行评价，但幼儿的评价往往流于形式，仍以教师的评价为主。很少有教师会在区域活动中花时间让幼儿通过自我评价、幼儿互相评价以及教师评价相结合的多元评价方式对活动进行评价。此外，教师在评价中也存在过多使用批评等消极性评价方法，例如有教师总是在活动结束后批评幼儿不遵守规则、不主动收拾玩具，较少鼓励和表扬幼儿，导致幼儿在区域活动中的自信心和积极性受到打击。
3.教师与家长缺乏对区域活动的交流
受传统观念影响，如“业精于勤，荒于戏”，我国仍有部分家长认为幼儿园最重要的任务就是教会幼儿读写算，幼儿游戏就是荒废时间。教师在与家长的交流中，也倾向于对幼儿技能、品德的评价和建议，强调幼儿又学会了什么舞蹈、会画什么，或者是能做几加减几的运算等，而较少会谈到幼儿在区域活动中的表现。虽然教师也会让家长准备一些区域活动的材料，但家长往往不知道为什么要准备这些材料，以及这些材料对幼儿发展有什么价值。同时，在幼儿园的亲子活动和开放日活动中，开放更多的是集中于教育活动，而很少有区域活动的开放。由于教师与家长缺乏对区域活动的交流，家长不能正确认识幼儿的区域活动，也就无法全力配合教师的要求，导致家园合力无法形成，从而影响区域活动的质量。
（三）结果质量下幼儿园区域活动开展存在的问题
1.忽视幼儿在区域活动中学习品质的培养
学习品质是指，“学习动力、学习倾向、学习监控、学习策略以及学习能力等与学习密切相关的根本素质。”[13]学习品质对幼儿将来的学习和一生的发展都具有重要的意义，《3-6岁儿童学习与发展指南》强调了学习品质的内容与重要性，但大部分教师仍无法理解什么是学习品质以及如何培养幼儿的学习品质，也有教师简单地把学习品质归纳到五大领域的集体教学活动中，忽视在区域活动幼儿学习品质的形成。有些教师没有考虑过区域活动对于培养幼儿学习品质的重要性，导致幼儿的活动缺乏计划性和科学性，影响区域活动的质量。
2.忽视了幼儿身心发展的整体性
在幼儿园区域活动中，教师往往设置了比较多的与认知、技能相联系的区域，如图书角、益智区、数学区等，而对于幼儿社会、情感发展相关的区域的重视程度不够。导致这种问题出现主要有以下两方面的原因：第一，技能、认知在幼儿的发展过程中表现得较明显，也容易观察，也是家长比较认可的区域；第二，长期以来，我国的幼儿教育都倾向于对幼儿认知发展和技能的训练，相对忽视幼儿的社会性发展和情感需要。
三、教育质量视角下幼儿园区域活动开展的策略
区域活动立足于幼儿，幼儿在优质的区域活动中能够发展学习品质、获得全面发展。针对我国当前幼儿园区域活动开展的问题，寻找幼儿园区域活动开展的策略，提高区域活动的质量是当前重要的工作。
（一）提升幼儿园区域活动条件质量的策略
1.科学的认识是区域活动开展的前提
幼儿园可以通过外出学习、园本教研、以老带新等多种形式对幼儿教师进行培训，使教师认识区域活动的重要价值以及开展策略，转变教师的教育观念，树立大课程观，引导教师把区域活动和集中活动放在同等重要的位置。教师应加强自身学习，不断更新知识，提高自身开展区域活动的能力，为幼儿的全面发展提供良好的条件。
2.活动区的创设和材料是区域活动开展的基础
在活动区的创设中，教师可从以下三方面着手：第一，区域的创设应根据幼儿的发展特点，教师在创设活动区前，应通过观察了解本班幼儿的发展水平与兴趣需要，提高活动区创设的目的性。第二，活动区的创设要结合班级主题，帮助幼儿学习经验迁移到生活和游戏之中，促进幼儿完整经验的形成。第三，活动区的设置应根据主题的变化、幼儿兴趣的转移而作适时调整，以激发幼儿参与的积极性。
“区域活动中的材料是区域活动中的工具，是幼儿活动的物质条件，研究表明材料的提供与准备同样影响着幼儿的活动和游戏。”在材料投放中，教师应注意以下三个方面：第一，加强学习，不断反思，在提高自身理论水平的基础上增强自身的反思能力，在实践中践行理论、检验理论，使材料的投放更加符合幼儿的年龄特点和发展水平。第二，提高自身观察的能力，通过观察了解幼儿如何与材料互动，并根据幼儿的发展科学地增加材料投放的数量与类别，使材料投放更具层次性和科学性。第三，提高材料的开发性，张雪门先生认为，教师为幼儿提供材料时，应多用“原料”，少用“熟料”，即多提供原材料、少提供成品材料。低结构原材料的提供能够激发幼儿探究的兴趣，促进幼儿在与材料的互动中发展想象力和创造力，使区域活动的教育功能实现单一向多元的转变。
3.充足的时间是区域活动开展的保障
在幼儿园的区域活动中，教师首先应该给幼儿提供充足的时间，只有在充足的时间下（一般为30分钟），幼儿才能更加自主、自由、充分地投入到区域活动中。当幼儿在固定的区域活动时间内无法完成任务时，教师应该保留幼儿作品，在适当的时候让幼儿继续完成，这样不仅有利于幼儿任务完成意识的发展，也有利于提高幼儿对参与区域活动的计划性和积极性。此外，除每天固定的集体区域活动时间外，只要是非集体活动，教师都应该给幼儿自由选择区域活动的机会，尊重幼儿在区域活动中的主体性地位。充足的时间是区域活动开展的保障，也是满足幼儿探究兴趣、发展其独立人格的重要途径。
（二）提升幼儿园区域活动过程质量的策略
1.正确指导是提升区域活动质量的关键
相对于正规的集体教学活动，区域活动为幼儿提供了更多自由选择的空间，但这并不意味着不需要教师的指导。离开教师的正确指导，区域活动的开展将会流于形式，失去其教育价值。为了提升区域活动的质量，教师要在充分观察幼儿活动的基础之上适当地介入，遵循“观察在前，介入在后；分析在前，指导在后”的原则，成为幼儿区域活动的伙伴、支持者、引导者，使区域活动成为教师指导下的幼儿自主的活动。
2.科学评价是提升区域活动质量的重要环节
区域活动评价是区域活动开展的主要环节，通过教师的评价，可以帮助幼儿总结自身在区域活动中的表现，积累学习经验，并将经验迁移到生活和学习中去；还能帮助幼儿发现问题，并积极探索解决问题的办法，培养幼儿活动的自信心和问题解决的能力。由此可见，科学的评价对于提升区域活动质量的重要性，教师应该重视评价的教育价值。第一，教师应根据幼儿在区域活动的实际情况对幼儿的活动提出有针对性的建议，多用形成性评价，发挥评价促进发展的作用。第二，评价应多采用鼓励、表扬等积极方式，少用批评等消极评价。第三，区域活动评价的主体应该是多元的，既包括教师的评价，也应该让幼儿参与到评价中，通过幼儿自评、同伴互评等方式不仅可以体现幼儿在区域活动的主体性地位，也有利于促进幼儿社会性的发展。
3.加强合作是提升区域活动质量的保证
相互交流、加强合作是思想碰撞、引领发展的有效途径。教师要充分利用家长及社会资源，通过亲子活动、家长开放日、专题讲座、游园活动等多种形式，让家长了解区域活动对幼儿发展的作用，以获得家长的最大支持，从而形成家园合力。教师和家长在充分的交流与分享的过程中，了解对方的需要，不仅有利于提升家长的教育观念，也有利于教师的专业成长。教师和家长在交流的过程中，认识区域活动对于幼儿发展的重要意义和价值，能形成相互支持、相互理解的“共同体”，为提升区域活动质量建立人员保证。
（三）提升幼儿园区域活动结果质量的策略
幼儿园教育活动的最终目的是促进幼儿的全面发展,但幼儿的发展结果并不全与幼儿园教育质量相关。主要原因在于：首先，幼儿的发展不仅受幼儿园教育的影响，也受到先天因素、家庭因素乃至社会环境、文化环境等多方面的影响。其次，每个幼儿的发展水平和能力表现都有差异，每个幼儿都是独特的个体，用统一的发展标准去衡量所有幼儿是不科学的。因此，不能就幼儿的发展结果作为衡量幼儿园教育质量的唯一指标。促进幼儿学习品质的提高和幼儿的全面发展才是提高幼儿园区域活动结果质量的关键。
1.学习品质是区域活动开展的核心追求
学习品质是幼儿园区域活动开展的核心追求，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能的做法是短视而有害的。”学习品质对幼儿的终身学习和发展具有重要的作用，高质量的区域活动有利于培养幼儿积极的态度、良好的学习倾向、好奇心、专注、探究、想象、创造等学习品质。在区域活动的开展中，教师应有目的地培养幼儿的学习品质，遵循学习品质形成的规律，科学地组织幼儿园区域活动，发挥区域活动的教育价值，提升区域活动的质量。第一，教师应从关注控制，到实现解放，给幼儿自主探究的机会，培养幼儿的好奇心、想象力和创造力。第二，教师应注意将五大领域包含的学习品质渗透进幼儿园区域活动中，让幼儿在操作中学习，游戏中发展。第三，教师应正确认识区域活动的结果质量，不能陷入仅仅关注过程而忽视结果的极端，树立区域活动是幼儿学习品质发展重要途径的观念。
2.全面发展是区域活动开展的内在追求
“早期的学习和发展必须以幼儿身体、情感、认知以及社会性的全面发展为基础。”第一，幼儿的发展是身心全面的发展，幼儿园教育应以幼儿的全面发展为目的，区域活动的开展不能偏重于某一方面，而应该为幼儿的全面发展提供良好的条件。第二，每个幼儿都应该享受高质量的幼儿教育，区域活动的开展应为所有幼儿提供其所需要的服务，满足幼儿爱好游戏的天性。全面发展是幼儿园区域活动开展的内在追求，既包括幼儿个体的全面发展，也包括幼儿群体的全面发展，是一个不断向纵、深延伸的概念。在区域活动中促进幼儿的全面发展，教师应主要从以下两方面着手：第一，协调好身体、情感、认知以及社会性发展等多方面的关系，关注幼儿的情感和社会性发展。例如，根据加德纳多元智能理论创设丰富的活动区，兼顾幼儿各方面的发展。第二，尊重幼儿的个性和发展特点，尽可能满足每个幼儿的活动需要，让幼儿在区域活动中感受到爱与尊重、自由与创造。
随着国家加大对学前教育的投入和重视，幼儿园的入园率逐年上升，入园难问题得到缓解，但学前教育质量的提升仍是一个需解决的问题。区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，对幼儿独立人格的形成以及身心的全面发展具有重要意义，在开展区域活动的过程当中，教师应从教育质量的视角出发，从条件质量、过程质量和结果质量的维度，为幼儿提供高质量的区域活动，为童年提供高质量的幼儿园教育。
（吴双 邵小佩，重庆师范大学教育科学学院，重庆 401331）
