唐挈，北京八中副校长，物理正高级教师，北京市学科带头人、骨干教师，2009年被评为"北京市特级教师"。  

　　曾经荣获全国第三届青年物理教师现场授课大奖赛高中组一等奖、全国第一届教育工作者发明与制作大奖赛一等奖、北京市青年物理教师录像课评比一等奖、北京市教育学会物理教学研究会论文评比一等奖、中国教育学会物理教学专业委员会论文评比一等奖等。

　　编写全国统编教材及教参11万余字;在各级刊物上发表教学论文30余篇。

　　44岁的唐挈是北京首批中小学正高级教师里唯一的"70后"，他在中学物理教学的园地里已经创造性地耕耘了22年，是北京中学物理教育界典型的年轻名师，堪称"70后"物理教学艺术家。

　　"要让学生喜欢物理，首先要和他们交朋友。"——唐挈

　　学生是"粉丝"更是良友

　　学过物理的人普遍有这样的体会，初中的物理还好说，但升入高中以后，物理学科明显变难了，有些学生甚至跟不上。不过，多年来，唐挈教过的班级，学生的物理成绩普遍不错。

　　"物理学科确实很难，现象之外，还需要一些想象的东西。正所谓：有了一些现象，还要加上一些想象，才能让物理结出那么多果实来。"唐挈说，但这个想象对每个人来说都是很难的，它不像数学，也不像化学生物。物理现象背后的思考是很深的。它既需要抽象的东西，又需要形象的东西。所以它对每一个学生都很难。包括老师有时候都觉得很难。

　　再难也要化之于无形。

　　唐挈认为要让学生喜欢物理，首先要和他们交朋友。"亲其师才能信其道。"他说。

　　"物理课1号"

　　在唐挈的物理课上，他创造了一个"物理课1号"的概念。每个学期，他会找一个智力水平不错，但是物理学得不怎么样的学生，让他担任"物理课1号"角色——这个角色可不好当，因为这个"1号"意味着每节物理课上，第一个问题的回答者都是这个学生。

　　"当然会给这个学生比较大的压力。"唐挈说，"但是我认为这些学生都是学习方法掌握得不太好，我用这种方式可以督促学生，学生也很上心，每次预习复习的工作做得很好，也勤于思考了。"慢慢地，"1号"的成绩能达到平均水平，然后超过平均水平，最后甚至可以成为物理学科的优秀生。当然，唐挈每堂课设计提问的时候也是很讲究的，一定要符合这个"1号"学生当时的水平，否则若老是答不上来，也就不自信了。

　　学生回答对了，唐挈会走下讲台，和学生握手、拥抱，或者拍拍肩膀，以示鼓励。小小的举动，让学生和老师的心立刻贴近，学生的自信心明显增长。

　　"物理课1号"的做法得到班上学生的充分理解，并且起到了带动其他学生学习的作用。

留存学生课堂笔记

　　唐挈说，他有一点深得学生喜爱，就是从来不给家长打小报告。只要不是学生品行上的问题，唐挈通常在和学生家长交流的时候都会说学生的优点。"孩子相互有些什么小冲突，或者情绪有些波动，这都很正常，我不会和家长说，我认为这不需要父母的介入孩子们都可以很好地解决。我要让学生在我这里敞开心扉说话，在我这里是最安全的。"唐挈说，这个时候的自己更接近于一位倾听心声的牧师。

　　每年高一年级开学第一个月，唐挈会在和学生交往的过程中不动声色地考察哪位学生课堂笔记做得好。过了一个月，他会当着全班同学宣布，某某同学的课堂笔记做得不错，三年后毕业时要交给他留存。通常被点到名的学生会很吃惊，继而是更加认真地做笔记，对物理课更努力——因为他们知道，笔记本被老师永久留存，既是一种肯定，也是鞭策。

　　留存笔记本自然不是目的，目的在于让这几个学生起到物理学习带动作用。他相信，一个班级的学生总是有梯次的，让这几个被"预订笔记"的优秀学生带动其他人，形成同伴式学习氛围很重要，因为学生的思维水平差不多，在一起相互交流的时候更顺畅、更易于沟通。

　　对于学生的这种真挚情感，源于唐挈自己的经历。

　　唐挈的故乡在湖南，上世纪80年代小学升初中的时候，家乡的校长把他从农村小学带到林场中学读书，初中毕业时本来要去读中专的他又被一位老师阻拦，鼓励他报考高中。"因为读了高中上了大学，后来的人生才发生了变化。"唐挈感念在成长道路上这些老师对他默默的关爱，当他走上工作岗位的时候，也同样把这份爱传递给自己的学生。

　　从北京师范大学物理系毕业的时候，他本可以留校，但他选择了到西城外国语学校教书。在第一次和时任西城外国语学校校长彭彩玲见面交谈的时候，唐挈对于物理的深刻理解让彭校长十分欣赏，她认定这个年轻人正是学校所需要的人才。当副校长进办公室催促她去开校长办公会的时候，彭校长让副校长通知取消校长办公会，因为她要和唐挈再好好谈谈。这样的举动让唐挈深受感动，他毫不犹豫选择了西城外国语学校。亦师亦友的彭校长让唐挈更加认识到，作为长者，要懂得欣赏年轻人。同样，作为教师，也要懂得欣赏那些张扬着青春活力的学生。

　　"对任何问题必须有自己的思考、自己的想法。有独立思想的人，学生最佩服。"——唐挈

　　"课堂是"舞台，展现独立思想?

　　1999年，在西城外国语学校工作七年的唐挈已经是学校的教研组长、教学主任。由于课教得好，他被北京四中请去做物理辅导——这并不是一件容易的事，因为西城外国语学校是一所普通中学，而北京四中是名校，世俗的"门第差距"更凸显唐挈的教学水平。

　　四中的领导也是物理老师出身，惜才的他动员唐挈到四中工作。唐挈经过认真思考，听从了这个建议。于是，他成为四中历史上唯一一位没有经过试讲就上岗的老师。

　　"高端思想"与"低端展示"

　　来到四中，唐挈在教学上一如既往地认真、好钻研。对于2004年到四中工作的汤玉林老师来说，印象极深的是唐挈的教案。"我借过他的教案学习，他的教案三年一轮，总在加入新的内容，加入新的思考。"汤老师刚进学校的头三年，几乎听了唐挈的每一节课，"对我的影响很大。"

　　唐挈的讲课水平让汤老师叹服不是偶然。唐挈说，做一个优秀的物理老师，做一个让学生钦佩、喜爱的物理老师并不简单。"从高端的方面讲，需要有思想。对任何问题必须有自己的思考、自己的想法。有独立思想的人，学生最佩服。尤其是到了四中，学生素质很高，他们最佩服的就是有思想的老师。"唐挈说，"如果说还有低端的方面，那就是必须有本事将自己的东西用最好的方式展现出来。"

　　这样的展现方式包括语言，也包括板书。唐挈的字写得极好，他的板书在向学生传播知识的同时，也像是书法展示。每一节课，唐挈只写一黑板，中途不擦。下课的时候，他会站在教室门口，回望自己的板书，既是检索自己今天的知识点有没有讲全，也是对自己教学的陶醉。

　　汤玉林老师说，"在我所认识的物理老师中，论板书，无人能出其右。"

　　在唐挈所说的"高端的思想"和"低端的展示"都具备了以后，他还要做学科教学的大众化处理。什么是大众化处理?就是深入浅出。

　　?将物理教学"大众化处理"

　　中学物理和大学物理不一样。大学老师教物理，通常面对的是学物理专业的人，而中学老师所面对的是刚刚入门的学生。唐挈说，这些学生可能90%未来都不会从事物理方面的工作，那么怎样让他们跨进"物理的门"就比较重要，让学生掌握一些物理的基本知识对他们未来的成长总是有帮助的;而对于将来可能从事物理工作的10%的学生，则要为他们提供一个前进的通道。

　　这些都需要高超的讲课技巧，不夸张地说，唐挈是一个物理教学的艺术家。

　　在中学物理课中，有一个"楞次定律"，这是一条电磁学定律，可以表述为：感应电流的效果总是阻碍产生感应电流的原因，或者说感应电流的磁场总是阻碍磁通量的变化。对于学生来说，这着实有些费解。唐挈用了两个类比让学生豁然开朗。

　　首先，他告诉学生可以想想"小孩心态"。"一个小孩和父母在家正玩得开心，突然来了一个他不认识的客人，把他和父母做游戏这个事情打断了，你说小孩是什么心态?"唐挈说，"一定是一种自然的排斥，对这个人有拒绝感，他的心里肯定是不希望因陌生人的到来而改变自己与父母同乐的现状。这就是对变化的反应。"

　　还有一种心态是"烤火心态"。 "一堆人围着烤火，假设炉子里的炭少了，要聚拢一点;如果炭多了，火旺了，就要往后一点，总之，想要维持原有的体感温度。"

　　将这两个心态讲完以后，学生再来理解"楞次定律"就容易得多，更关键的是，学生和物理的距离贴近了。

　　教学之余，唐挈利用闲暇时间设计了很多仪器和教具。有一年"五一"长假，他用七天的时间做出一个证明"法拉第电磁感应定律"的教具。在物理课本上，有关这个定律只是一句话，但这个定律是怎么得来的，唐挈从没有停止过思考。"如果不知道是怎么得来的，而只是盲目相信书本上的说法，那么教学的时候，面对学生，你心里是不够踏实的。"

　　这个自制教具的实验效果非常好，让学生直观感受到了定律是如何而来。后来，这一教具还获得全国中学老师发明一等奖。

　　唐挈这种对事物本质的探索精神，这种知其然还要知其所以然的追求深深影响着学生。在应用学科被市场追捧、而像物理这样的基础学科遭受冷遇的今天，他所教的学生仍然有很多醉心于基础学科的钻研。

　　一位现在工作在美国而曾经就读于清华大学的学生，曾在大一寒假来找唐挈，告诉他说自己从工科转到了物理系，原因是工科"不讲道理"。以爆炸为例，工科只说明炸多大范围需要多大量的炸药，套用经验公式就可以做到。而为什么需要这么多的炸药?这就是问题的本质。这个学生显然对物质基本结构的认识更感兴趣。唐挈对自己能教出这样的学生深感欣慰。

　　"研究性学习比普通教学效果更好，可以启发学生更积极地思考。"——唐挈

教改"明星"，一个有精神的人

　　作为北京口碑最好的中学之一，北京四中在教学改革方面一直敢于走在前头。在北京四中担任物理教研组长的过程中，看到那么多学有余力的学生，唐挈的心中开始了教改的萌芽。

率先推行学生"免修证"

　　他提出对物理成绩优异的学生可以尝试"免修"。有免修意向的学生需要参加一个考试，就是对下一单元进行基本测试，测试通过后，可以发一个免修证。

　　"我们的尝试从一个单元开始，这个步子不能迈太大，如果一个单元落下了，补救还来得及。"唐挈说，那些拿到免修证的学生可以凭证去校园的各个地方，可以去物理实验室、图书馆、游泳馆，或者在校园里什么都不干，发呆。

　　这个看似大胆的改革收效奇好。免修的学生一般也不会拿着证乱跑，更多人还是去图书馆或者物理实验室，学习课堂上学不到的内容。

　　唐挈所领导的物理教研组率先成功推行"免修"后，其他教研组纷纷效仿。"有一个学生同时七门免修，后来他去了美国耶鲁大学攻读数学和哲学的双博士。"说起自己的教改实验，唐挈面带笑容。

主张学生开展研究性学习

　　在教学中，唐挈发现研究性学习比普通教学效果更好，因为研究性学习启发学生更积极地思考。在面对一个问题的时候，通过探究，学生们可以想出很多种解决问题的方法，而这，恰恰是唐挈追求的教学效果。

　　在带学生学习简谐振动的时候，许多学生不能理解位移随着时间变化是怎样的一条曲线。这个课题书上是这样讲的，一个漏斗里装满沙子，摆动，下面一张纸在移动，落在纸上的沙子形成正弦曲线。唐挈启发学生用实验的方法来探究。

　　有同学用弹簧连接圆珠笔、毛笔在纸上画，结果因为摩擦力的原因都不成功。有一天，一个学生把金黄的棒子面铺到纸上，纸的上方则绑着一个胶水瓶，往下漏胶水，这样振动结束后，胶水撒到的棒子面就粘上了，形成一条正弦曲线。学生通过这样摸索、体验，印象深刻，难以忘怀。教学效果自然好了很多。

变换平台实现更高追求

　　在北京四中的日子里，唐挈已然成为北京中学物理教学的名师。他在四中一个又一个的教改实验，都取得很好反响。这时，他有了更高的追求。

　　"我发现，要影响一个区域的学科教学，需要一个新平台。在和老师的交流过程中发现，一个学科的教学，需要一个区域的合作，个人不可能扭转过来。一些好的东西需要去推广。仅仅四中还是不够。我觉得四中经验是可以推广的，所以我要找一个新平台。"唐挈向校领导提出去西城教育研修学院工作，以帮助更多的年轻物理老师。

　　在研修学院的三年里，他组织团队分专题成系列地做科研，推行了概念教学、规律教学、实验教学、习题教学等研究。

　　在研修学院和他坐对桌的张玉峰老师说，他们经常在一起讨论，唐挈思想开放，同时又不乏严谨，喜欢探讨和物理相关的一切问题。

　　2011年担任北京八中副校长后，虽然不再教课，但唐挈分管教学，仍然力推教学改革。

　　八中教研室主任赵鑫告诉记者，高中新课程的核心就是选择，给学生更多选择性、自主性。这个过程中，唐挈花费了不少心血。八中的校本选修课分为"四个台阶"：领域基础课、领域研究课、领域拓展课、个性发展课。以个性发展课为例，在唐挈的主持下，高一高二的任课老师每人须开一门课，一共开出了61门选修课。这种不以考试为目的、充满趣味性的选修课深受学生欢迎。

　　"唐校长有教育情怀，他是真热爱教育。而且他是一个有精神的人。"教语文的赵鑫认为，如今有精神的人太少了，很多人都少有追求，缺失灵魂，而唐挈却依然坚持做一事成一事，并且力臻完美。

　　■对话

　　三个"惶恐"的思考促进教学

　　问：您曾经说过作为物理老师，有三个"惶恐"：一是对物理学的基本概念、基本规律把握不准而"照本宣科"，"以己之昏昏，使人昭昭";二是对物理学已有的研究方法和发展历程把握不准而"道听途说"，口若悬河使人深信;三是对物理学的整体框架和发展方向把握不准而"断章取义"，虽勤勤恳恳却"南辕北辙"。能解释一下吗?

　　唐挈：教师对概念规律要理解到位、知识本身理解到位，否则，如果理解不到位，在课堂上口若悬河，使学生深信不疑，那传播的就是错误的知识，错误的概念，那就是对学生不负责任。理解一个学科，首先要理解知识，没有知识，谈不上对学科的理解。理解了知识、概念、规律后，才能谈得上对这个学科的基本认识。这是第一个惶恐。

　　惶恐之二是对学科的研究方法。真正了解一个学科，尤其物理这样一个发展很完善的学科，又是整个自然科学里很基础的一个学科，它的研究方法在现代社会应用越来越广，包括化学生物学，用到了物理学很多方面。还有经济学的测量、建模都是用了物理的方法，如果方法研究不透、掌握不准，岂不是对学生造成一种错误的引导?

　　第三，毕竟还有一部分学生将来要从事物理学的研究，那对物理发展方向是什么要搞清楚，让以后立志于学物理的人知道，以后从事这项工作的时候，大致在哪个方向是可以有所突破的。这样，才能给今后学物理的人以方向上的引领。物理学发展的方向搞不清楚，算不上一个优秀的物理老师。

　　所以，第一个是知识本身的，第二个是研究方法的，第三个是学科方向的。这是一个递进关系。

　　问：三个"惶恐"促使您上出了一堂又一堂的好课。那么请您说说，好的物理课应该有什么样的标准?

　　唐挈：简要说有这么几个要点，一是基于情景的教学;二是学科发展的思路与学生思维发展相适应的教学，就是知识发展的逻辑性与学生思维发展的逻辑性相适应;第三，一定是体现对学生学习策略引领的教学;第四，体现教师的示范性教学，教育毕竟是示范性的东西。

　　问：您为了教育这份事业，从学生、学校的角度考虑，曾经两次放弃公费留学的机会，现在来看后悔吗?

　　唐挈：第一次放弃公费留学是因为业务刚起步，当时有那么多老师帮助我，区里的物理老师，每个星期为我备一次课，这样难得的机会我觉得并不比出去留学差。第二次是工作需要，我当时既当班主任，又当高三年级组长，于是就放弃了。那一年高三物理考得很好，全区第三名。

　　直到现在，我对放弃这两次公费留学的机会也不后悔，因为我觉得自己得到的更多。

　　■链接

　　职业感悟

　　也许我们在教育行业中很微不足道，既无法左右政策，也无法左右教师工资，但可以做些事情，让教师的归属感、价值感能够得到一些彰显，能够通过自己的行为让人感受到教师不仅是一项职业，在职业之上，还有更高追求。

　　教师也不仅是传授知识，应该在知识之外，让人感受到人生的思考，人生的追求，感受到更多的人的社会性。能够达到这个，就是我最大的价值。

　　我们当老师是育人的。社会上医生和教师两个职业，医生是涉及人的生命，教师是涉及人的灵魂。就学科教师来说，既肩负着灵魂培养，又涉及学科教学问题。

　　■记者手记

　　站得高才能看见更美的风景

　　为什么很多人学物理会觉得困难?那是因为老师站得不够高，所以学生整体水平也就不高。

　　不断重复做习题这样的低水平下反复劳动是一件辛苦的事情。但如果有一个高点在召唤，学生虽然辛苦，却可以感受到其中的乐趣。就好比原地跑步和爬山，原地跑步枯燥乏味;爬山需要付出很多，但沿路有不同的风景。超越自我、征服自我，沿路发现不同的认识，这个人的成长就不一样。

　　这就是为什么有人付出很多，不觉得累;有人付出不多，但觉得累。

　　唐挈说，老师必须站得高，才能引领学生站得高。

　　他这样说，也这样要求自己。

　　因为站得高，他总是能想出办法激发学生的学习热情;因为站得高，他在教学之余撰写了大量论文，探究物理教学的深层问题;因为站得高，才有在四中顺风顺水的时候选择去西城研修学院，只为带动更多年轻物理教师的成长。

　　他在中学物理教坛已经声名鹊起，但是他时刻谨记两句话，"求名但不好名，有名但不恃名。"不因为自己是特级教师、优秀教师、副校长就高高在上，而是一如既往地和善、谦虚，同时坚定、执着，无论对同事，还是对学生。

　　唐挈说，他希望有更多人喜欢当老师，有更多人发现当老师的精彩，有更多人能够感受到当老师的价值和尊严。