一、2014年政治高考试题命题特点
试题的特点可以用五个字来概括，即“近、新、本、小、深”。
1.“近”，即“三贴近”：贴近时代、贴近社会、贴近学生实际，试题既有与学生生活实际紧密联系的经济、政治、文化生活，“接地气”，也有反映党和国家重大方针政策的“高大上”时政试题。试题的取材具有鲜明的时代性、生活性、实践性。2014年北京、福建等省市的试题突出地域特色，贴近本地学生的生活实际，“接地气”。
2.“新”，即试题的“四新”：新材料、新情境、新问题、新答案。试题把改革中的新事物、新举措、新成就、新成果作为命题素材，如，党的群众路线教育、政府简政放权、互联网金融、教育改革考试改革、信息消费与信息安全、建设长江经济带、发展机器人产业等等。
3.“本”，即命题重视课本，重视对课本主干知识的考查，重视考查考生对课本知识调动技巧和运用能力，重视考查考生对课本框架结构所蕴涵的知识逻辑、学科思想和学科思维方法的理解、领悟和运用。尤其是问答题非常突出主干知识的考查和运用。如，《经济生活》中多题考价格、消费、企业、市场机制与宏观调控；《政治生活》多题考政府、国家关系；《文化生活》多题考文化创新、文化建设；《生活与哲学》多题考第九课“唯物辩证法的实质与核心”里的原理。（见表2）
4.“小”，即试题考查的切入点非常小，问题非常具体，指向明确，无歧义。要求运用的知识很具体很微观的知识，只不过这个知识，有的试题明确地写出来了，有的试题比较隐蔽，需要结合问题和材料才能发现。
5.“深”，即试题立意深刻，坚持能力立意、思想立意。试题着重考查了考试说明中的“四种能力”，即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。由于试题很好地实现了把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现了理论与实践、学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，试题在考查学生能力的同时，又注重对考生情感态度价值观的考查和引领，全卷字里行间充盈着正能量和感染力，实现了选拔功能与教育引导功能的有机结合。
总之，新课标高考政治试题在使考生在考试中体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时，注重考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。笔者以为，随着教育改革和高考改革的深入发展，高考政治试题的能力立意、思想立意会更加突出。
二、考生失分情况及原因分析
我们暂时没有高考阅卷的具体数据，但，据我们对部分考生的调查了解，学生的失分情况大体如下。（我们湖北考生用新课标Ⅰ卷）
| 知识缺陷 |
16题：部分考生错选A或C。课本中明确讲到，影响财政收入的因素主要是经济发展水平和分配政策。所以，选B。
18题：错选“②联合国代行成员国刚果(金)的部分独立权和自卫权”。这体现出部分考生对主权国家的权利、联合国宪章的宗旨、原则等知识掌握不牢。
23题：错选“③价值观作为对事物价值的总的看法，决定事物的性质和价值”。价值观作为一种意识，是主观的、第二性的，它不可能决定事物的性质与价值。
第38题第(2)问，部分考生不懂“市场机制”是什么；第39题第(1)问，部分考生关于“文化创新作用”的知识记忆不全；第39题第(2)问，部分考生关于“意识作用”的原理掌握不全，理解不深刻，导致答案不全面，或者没有理论支撑瞎写。 |
| 能力缺陷 |
14题错选④，15题错选②，这反映出解读信息的能力不强。
第38题第(1)问：部分考生不能从“材料一”中全面读取有关信息，不会根据题目要求调用课本中关于政府的宗旨、职能、作用、正确履行职能等知识。
第(2)问：逻辑思维能力差，导致思维混乱。本题的思维过程是“放宽市场准入——市场机制——消费者受益”。“放宽市场准入”，意味着生产者进入市场的代价（生产成本）降低了，进入市场的积极性高了，当然由于同行多了竞争也就更加激烈了，产生的结果是企业提供的产品多、便宜、质量高。从“市场机制”（价格、供求、竞争）角度看，生产者的成本低，意味着产品的价格低，消费者受益；由于进入市场的企业多，产品的供给会增加，这会导致价格下降；由于同行多，相互间存在竞争关系，为了赢得竞争优势，必然会在质量、品牌、服务等方面展开激烈竞争。“消费者受益”指的是：市场能给消费者提供非常丰富的、物美价廉的、高质量的产品和服务。
第39题第(1)问：利用“文化创新作用”的知识进行演绎分析的能力差。本题需要依托“文化创新作用”的知识分项说明教育创新对培养人才的意义。
第(2)问：考生的问题比较大，表现在：第一，读取信息的能力不强，部分考生不能读出“教学观念”属于意识的范畴、“学生”属于物质的范畴。第二，调用知识的能力不强，题目中观点对应的哲理是“意识作用”中的人能够改造客观世界，即意识对物质有反作用。因为“意识作用”的知识比较多，部分考生随意堆砌“意识作用”的所有知识。第三，论证问题的能力差。不能有效地用论据来证明论题。 |
| 思维缺陷 |
部分考生的思维过程、思维方法、思维品质有缺陷，导致问答题难以写得深刻、全面、合乎逻辑。
尤其是分析与综合、合理与规范的思维过程和严谨的、逻辑的思维品质比较差。
38题(1)(2)问，39题(1)问，主要考查阐释事物的能力。“阐释事物”最基本的思维活动是分析，它是与综合相对的思维过程和方法。分析是在头脑中将事物分解为各个属性、部分、方面。分析能力的高低，反映出思维的品质和质量，关系着能否解决问题和解决问题的水平。由于考生分析力、综合力、演绎分析力差，部分考生对问题理解、分析和说明的思维过程比较混乱，对问题的阐释不全面，不深刻，缺乏逻辑性。
第39题第(2)问是论证问题，论证问题突出贯穿的是对考生“辩证思维、批判思维、创新品质”(包括创新人格、创新意识、创新思维和创新能力等)的考查。从本题提供的两个答案示例来看，不要求考生面面俱到，回答片面性或合理性都可以，这体现了对考生开放性思维的考查。而考生辩证思维、批判思维、创新品质不强，导致对题中观点的评价比较肤浅，角度单一，说理不充分。 |
| 缺陷的根源 |
考生的上述缺陷，根源在于我们老师的教学存在缺陷。
1.基础知识落实不到位，主要表现是相当多的老师不重视课本，更没有带领学生系统地、深刻地学习和解读课本，包括基本的概念、观点、原理和事例、案例，包括课本的逻辑结构和知识的内在联系，更有些老师没有深度挖掘课本逻辑结构中蕴涵的学科思维方法。
2.能力的培养缺乏科学的教学策略。部分老师的新课教学、习题课教学、复习课教学有“明确”的分工和安排，他们认为，新课教学主要是知识的教学；习题课的教学主要是解题能力的培养；复习课教学分一二三轮，分别是课本知识复习、时事热点复习、回归课本与综合考试模拟。这些做法是错误的，是对考试说明、对高考题、对课程标准、对新课程理念缺乏学习和研究的表现，是对学生能力形成规律缺乏思考的表现。
3.部分老师的教学理念比较落后，教学境界不高，教学格局不大，没有从新课改的高度、没有从高考改革的高度、没有从经济社会发展的高度、没有从社会发展对人才需求的高度思考教学、思考高考、思考复习备考策略与方法。一个突出的表现是他们对学生的思想素质、学科素养没有明晰的概念，更不用说去思考政治课如何培养学生的思想素质、人文情怀、探究精神、思维品质。 |
三、复习备考建议
1.树立正确的教材观，用教材，拓展教材。
高考强调“用”课本，即灵活、科学运用课本知识，那么，我们老师也应该用课本来“教”，而不是“教”课本。
教材跟着问题走，把重大时政问题、社会热点焦点问题引入课堂，编制新情景、新问题，引导学生在问题情境中充分思考，充分讨论，寻找问题、解决问题，甚至生成新问题，注重激发学生的“社会责任意识”和“参与意识”；在用教材知识寻找问题、解决问题的过程中，注重整合学科知识，将学科知识进行迁移、组合，达到社会热点和学科知识的有机统一；根据案例和问题探究的需要，适时适当地延升知识链，拓宽知识面，包括书本理论知识和时政知识、社会知识。
2.着力培养能力，用好高考题，加强思维训练。
重视训练思维能力，无论是课堂教学，课外实践活动，还是训练考试，要重点培养自己“获取信息和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨事物”的综合学习能力 。
重视锤炼思维品质。第一，锤炼逻辑思维能力，包括归纳思维和演绎思维。第二，锤炼辩证思维能力，提高思辨力。非选择题我们能不能做，是个能力问题，答案做不做得好，是个思维品质问题。
培养创新能力。比如，2014年39题第 (2)问有人从钱学森的经历中得出结论：“有什么样的教学观念，就有什么样的学生。”你如何评价这种观点?请运用意识作用的原理说明理由。(12分) 这些题对我们今后的备考有很好的导向作用。
3.树立正确的学科观、学习观。
高中学习不仅仅是获取知识、赢得高考的过程，更是思想成熟、心智成熟、思维成熟、性格成熟的过程；高中政治课是一门思想工具，学好它有助于提升我们思想境界和思维水平；高中政治课是一门“深者得其深，浅者得其浅”的学科，学得越深入，获得的将会越多、越深刻。要树立远大的学习理想和发展目标，进入政治课学习的最高境界，树立理论联系实际的学风，关注社会，关注生活，关注人生，关注世界，关注国家的现代化建设，处处留心皆学问，深入思考，锤炼思维品质，学会自主学习，合作学习，探究性学习，在学习、应用、领悟的基础升华自己的思想，全面提升自己的素质素养。
4.在高三教学和复习备考中，要处理好几对关系，以提高教学的实效性。
(1)“背书”和“做题”的关系。既要背书，背课本，又要做题；既要在背书的过程中主动回忆、联想某些好题，又要在做题的过程中回忆课本知识，最好是多翻翻书本，把要用到的知识或几个地方的知识认真思考清楚，严谨地调用出来，去解答试题。有些同学容易忽视背书。
(2)“高考题”与“新题”的关系。有些同学误以为抓些时政新题，归纳一些答题的技巧、模板、通用语言，就能成功应对高考。这种想法是非常幼稚而错误的。时政新题要做，要思考，但是，近些年的高考题更应该要认真对待，因为高考题是一个载体，它承载着书本知识、学科思想方法、重大时政、解题思路技巧；它像是一面镜子，使我们看清自己学习的缺陷和不足；它还像是一个灯塔，照亮着我们努力的主攻方向和前进的道路。可以说经典题的复习是一种集约型、立体式、多功效的复习方式，它有助于我们加深和拓展对学科主干知识的理解和运用，有助于我们更明晰地把握热点问题，有助于培养和拓展解题技能，有助于我们加强思维缺陷的防范和训练，有助于培养科学的思维方法和优秀的思维品质。不要以为高考题考过了，不再重要了。其实不然，高考题所反映的主干知识、思想方法、解题技巧等，是过时不了的。
(3)“强迫做”与“自愿做”的关系。由于同学们普遍轻视政治课，他们最容易在政治课上偷懒，不背书不做题。我们不仅要适量做题，更要自觉自愿地“背书做题”，笔者更乐于鼓励学生做“虚拟作业”，即我们头脑里经常有针对性地联想、思考某些知识、试题、现实问题。这种自主学习、探究性学习带给我们的收益远远超过几次抽查背书、几次考试的效果。
(45)“课本”与“资料”的关系。有些学生容易丢弃课本，把资料当个宝。这种本末倒置、舍本求末的学法是非常错误的，课本是最好的复习资料。
(6)“窗外”与“窗内”的关系。新课标高考要求我们文科生的复习备考必须两耳要闻“窗外事”，关注重大热点焦点问题、重大时政问题，并能积极主动地与老师探讨，与同学探讨，这样做可以弥补老师视野的局限性，因为老师不是万能的，老师的“备料”不可能是完美无缺的。
